昨日、のつぶやき。私は本質的にニヒリストであることを自覚しているが、日本はそもそも撤退戦を闘っている最中なのだから、私と一緒に戦ってくれる局地戦だけは、絶対生き残ろう、とも思っている。別に死にたいわけではない。
面は作れなくても、辿って歩き続けられる線は作りたい。点が増えればそれだけ線もたくさん引ける。
たいていの先生は大きな変革も改革も望んでいない。ここを本気で打ち破る強い願いが社会の側からも起きてこなかった。勝負はついた。教員にも学校にも託児と暇つぶし以外を求められていないことを、学校・教員側が追認し続けたわけだもんな。
— 石川晋 (@mumomorush) 2020年5月13日
＜1on1対話での気づき＞
1on1対話をひたすら続けている。契約を結んでお話をしている人が５０名強。
しかし、それ以外にも、ぼくの方でお願いして対話をすると決めている時間があり、そこでお話をさせていただく人も入れて６０名近くに及ぶ。ほぼ空き時間がない。時々倒れる 笑
毎回、メモを打ち込みながら話をしているが、自分のリフレクションを図ることが難しい。
上條 晴夫 (kamijo haruo)さん の箇条書きリフレクションに倣って、昨日から今朝の気づきを書き出してみようと思う。
「倣って」、と書いたのは、そもそもぼくは今、＜とにかくやってみた「気づき」を書こう＞にも、やっているのはひたすら聞くことと話すことだけ。だから、とにかく聞いたことと話してみたことを書き出すしかないってこと。
上條さんの、二つの辿れるスレッドにあたって確認すると、１０個を集めると言うのが原則なのかなと読み取れる。なので、１０個書いてみる。
https://www.facebook.com/photo.php?fbid=3761442337230548&set=a.208850835823067&type=3&theater
https://www.facebook.com/photo.php?fbid=3779739288734186&set=a.208850835823067&type=1&theater
①「ミツバチ先生」は、やってる感が出る人がやっちゃいかんね。
②保護者との関係がいかに形骸化してきてしまったか、家庭学習にお任せの状況になってよくよく見えてきたな
③多分コロナの流れが終わると、学校の基本はちゃんとコロナ以前に戻るね。
④たとえそうだとしても、自分は、それでも変わった人になりたいね。
⑤面での変化はおそらくないけど、自分は点になりたい、点が増えるといいなあ。
⑥堀くんのノート指導についての教え子むけtweetは面白い試みだけど、小学校でのリモートコントロールは難しそうだね
⑦学校再開したら、子どもたちと一緒に、コロナの話から始めたいよね。
⑧国語で一番大切なのは感情なんですよ
⑨先生の説明中心で双方向なしになれば驚くほど早く授業は終わるよね。
⑩極小規模校では、わからなければ、先生が教えるしかない、持ち寄れるものが最初から限られていたのよ
２０２０年度４月からの連続講座です。とはいえ、コロナで全く予定通りには進みません 笑 まあ、じっくり考えていこうと思います。
【４月】
４月４日土曜日 名寄連続講座１／５「学級通信の書き方」
www.kokuchpro.com４月５日日曜日 札幌連続講座１／６「学級通信の書き方」
【５月】５月２９日金曜日 大阪連続講座１／８「90年代からの教育状況を民間研の動向から考える」(延期）
【６月】
６月１０日水曜日 横浜連続講座１／６「学級通信の書き方」
(表示は5/13になっていますが、6/10へ変更しました）
６月１２日金曜日 国立連続講座１／１２「教室・授業の記録を書くということ」
６月１９日金曜日 大阪柏原連続講座１／６「学級通信の書き方」
６月２２日月曜日 大宮連続講座１／６「教室読み聞かせの基本」
６月２４日水曜日 横浜連続講座２／６「教室読み聞かせの基本」
６月２５日木曜日 大阪柏原連続講座２／６「教室読み聞かせの基本」
６月２６日金曜日 大阪連続講座２／８「教室・授業の記録を書くということ」
【７月】
７月１日水曜日 大阪連続講座３／８「校内研修を活性化する」
７月２日木曜日 尼崎連続講座１／５「学級通信の書き方」
７月３日金曜日 徳島連続講座１／３「教室読み聞かせの基本」
７月４日土曜日 札幌連続講座２／６「教室読み聞かせの基本」
７月８日水曜日 甲府連続講座１／３「教室読み聞かせの基本」
７月９日木曜日 市川連続講座１／５「教室読み聞かせの基本」
７月１０日金曜日 国立連続講座２／１２「文学の授業はなぜ必要か」
７月１１日土曜日 水戸連続講座１＆２「学級づくりに基礎基本」「教室読み聞かせの基本」
７月１２日日曜日 伊豆大島連続講座１／２「教室・授業づくりの基本」
７月１７日金曜日 大宮連続講座２／６「学級通信の書き方」
（表示は4/29ですが5/15 → 7/17に 日程変更しました。）
www.kokuchpro.com７月２５日土曜日 仙台連続講座１＆２／６「学級通信の書き方」「教室読み聞かせの基本」
７月２７日月曜日 国立連続講座３／１２「90年代からの教育状況を民間研の動向から考える」
７月２９日水曜日 岸和田連続講座１／３「教室読み聞かせの基本」
７月３１日金曜日 大阪連続講座４／８「個別最適化の迷宮」
【８月】
８月３日月曜日 名古屋連続講座１／６「学級通信の書き方」
８月８日土曜日 札幌連続講座３／６「国語授業づくりの基礎基本」
８月１３日木曜日 博多連続講座１／２「学級づくりの基礎基本」
８月２３日日曜日 新大阪特別講座１／４「対談 その１ 木脇嶺さんと」
８月２４日月曜日 尼崎連続講座２／５「国語授業づくりの基礎基本」
８月２５日火曜日 名古屋連続講座２／６「国語授業づくりの基礎基本」
８月２６日水曜日 横浜連続講座３／６「国語授業づくりの基礎基本」
８月２７日木曜日 国立連続講座４／１２「SNSと教師・学校」
８月３０日日曜日 名寄連続講座２／５「国語授業づくりの基礎基本」
【９月】
９月３日木曜日 国立連続講座５／１２「個別最適化の迷宮」
（表示は4/21ですが、9/3に変更しました。）
www.kokuchpro.com
９月４日金曜日 札幌連続講座４／６「教室づくりの基礎基本」
９月７日月曜日 札幌連続講座４／６「教室づくりの基礎基本」
９月８日火曜日 仙台連続講座３／６「国語授業づくりの基礎基本」
９月１１日金曜日 大阪柏原連続講座３／６「国語授業づくりの基礎基本」
９月１７日木曜日 大阪連続講座５／８「自分の実践をリフレクションする方法」
９月１９日土曜日 博多連続講座２／２「授業づくりの基礎基本」
９月２０日日曜日 岡山連続講座１／２「学級づくりの基礎基本」
９月２４日木曜日 市川連続講座２／５「国語授業づくりの基礎基本」
９月２５日金曜日 国立連続講座６／１２「働き方改革の陥穽」
９月２７日日曜日 金沢連続講座１／２「国語授業づくりの基礎基本」
９月２９日火曜日 名古屋連続講座３／６「自分の実践をリフレクションする方法」
【１０月】
１０月２日金曜日 大宮連続講座４／６「教室づくりの基礎基本」
１０月３日土曜日 水戸連続講座３／４「国語授業づくりの基礎基本」
１０月７日水曜日 尼崎連続講座３／５「教室づくりの基礎基本」
１０月８日木曜日 大阪柏原連続講座４／６「教室づくりの基礎基本」
１０月９日金曜日 新大阪特別講座２／４「対談 その２ 井谷信彦さんと」
１０月１３日火曜日名寄連続講座３／５「教室づくりの基礎基本」
１０月１４日水曜日横浜連続講座４／６「教室づくりの基礎基本」
１０月１６日金曜日徳島連続講座２／３「教室づくりの基礎基本」
１０月２７日火曜日国立連続講座７／１２「学校に人を呼び続けるということ」
１０月３０日金曜日甲府連続講座２／３「授業づくりの基礎基本」
【１１月】
１１月２日月曜日 国立連続講座８／１２「学級崩壊」
１１月６日金曜日 大阪連続講座６／８「もう一度、わたしたちの『撮る教室」の話をしよう」
１１月１１日水曜日岸和田連続講座２／３「国語授業づくりの基礎基本」
１１月１６日月曜日市川連続講座３／５「教室づくりの基礎基本」
１１月２２日日曜日防府連続講座１／２「学級づくりの基礎基本」
岡山連続講座２／２「国語授業づくりの基礎基本」
１１月２６日木曜日名古屋連続講座４／６「全国の教室を見ながら考えていること」
【１２月】
１２月３日木曜日 尼崎連続講座４／５「自分の実践をリフレクションする方法」
１２月４日金曜日 新大阪特別講座３／４「対談 その３ 吉永かおりさんと」
１２月９日水曜日 横浜連続講座５／６「自分の実践をリフレクションする方法」
１２月１０日木曜日市川連続講座４／５「自分の実践をリフレクションする方法」
１２月１３日日曜日名寄連続講座４／５「自分の実践をリフレクションする方法」
１２月１５日火曜日札幌連続講座５／６「自分の実践をリフレクションする方法」
１２月１７日木曜日大阪柏原連続講座４／５「自分の実践をリフクレションする方法」
１２月１８日金曜日国立連続講座９／１２「もう一度、わたしたちの『撮る教室』の話をしよう」
１２月１９日土曜日仙台連続講座４／６「教室づくりの基礎基本」
【１月】
１月１０日日曜日 仙台連続講座５／６「自分の実践をリフクションする方法」
１月１６日土曜日 大宮連続講座５／６「自分の実践をリフレクションする方法」
１月１３日水曜日 名古屋連続講座５／６「全国の教室を見ながら考えていること」
１月１７日日曜日 甲府連続講座３／３「自分の実践を高めるポイント」
１月１９日火曜日 市川連続講座５／５「Q&A」
１月２０日水曜日 国立連続講座１０／１２「リフレクションという病」
１月２７日水曜日 岸和田連続講座３／３「自分の実践をリフレクションする方法」
１月２９日金曜日 大阪連続講座７／８「全国の教室を見ながら考えていること」
【２月】
２月４日木曜日 大阪柏原連続講座６／６「Q&A」
２月５日金曜日 尼崎連続講座５／５「Q&A」
２月１０日水曜日 国立連続講座１１／１２「全国の教室を見ながら考えていること」
２月１３日土曜日 札幌連続講座６／６「Q&A」
２月１７日水曜日 徳島連続講座３／３「自分の実践をリフレクションする方法」
２月１９日金曜日 大阪連続講座８／８「もう一度、わたしたちの『撮る教室』の話をしよう」
２月２０日土曜日 防府連続講座２／２「国語授業づくりの基礎基本」
２月２１日日曜日 横浜連続講座６／６「学校とゆるやかに伴走するということ、のその後を話そう」
２月２２日月曜日 水戸連続講座４／４「自分の実践をリフレクションする方法」
２月２６日木曜日 名古屋連続講座６／６「Q&A」
２月２７日土曜日 金沢連続講座２／２「全国の教室を見ながら考えていること」
２月２８日日曜日 名寄連続講座５／５「Q&A」
【３月】
３月１２日金曜日 大宮連続講座６／６「Q&A」
３月１３日土曜日 仙台連続講座６／６「Q&A」
３月１９日金曜日 国立連続講座１２／１２「Q&A」
３月２１日日曜日 新大阪特別講座４／４「対談 その４ 武田緑さん＆松永悟郎さんと」
オンラインの授業（学習） ここまでの雑感
1on1対話を重ねながら、ぼく自身が学んでいること・・・。
「オンラインの授業（学習）」は、動画を撮影してyoutubeなどで発信するオンデマンド型と各種ツールを使って、授業に近いLiveの形で進めるLive型があるということなのだな（あるいはそのハイブリッド）。
特に前者に対する批判が大きい。批判の理由はわかる。
そもそもオンデマンド配信の学習支援にはすでに老舗があり、学校個人や県教委の指導主事が作るよりずうっとクオリティの高いものがたくさんある。
そこでわざわざ教員が作ることにどんな意味があるのだ、というのは、もっともなことだと思う。
しかし、少数だが、そこへの反論や反論の萌芽を示し続ける実践者がいて、学びが深い。
Koki Watanabeさんや豊田 哲雄 (豊田哲雄)さん、佐々木 潤 (Jun Sasaki)さんとか、素晴らしいなあと思う。
豊田さんは、作った動画にウグイスの声や犬の声が入り込んでしまったことを、むしろ、これいいよね、と言う、ぼくの言葉で言い直せば、それが自分らしいよね、ということなのだ。渡辺さんは、動画配信を、担任から子どもたちへのビデオレターみたいなものだと言う。佐々木さんは、クラスのあの子、この子のために作っているんだと言う。
築地久子さんがクラスのたった一人のために授業を作ったというのは、有名な話だ。ぼくも学級通信は、クラスの誰か、ごく少数に向けて、１号１号を書き続けてきた。大人トークも、クラスの誰かやあの仲間、のための実践の積み上げだった。逆説的になるが、そうすることで全員に届く可能性があるのだと、キャリアの途中で気がついた。
そもそもオンデマンド配信は、教え方の優秀さ、撮影の巧みさ、発信の狡猾さの３領域のプロの手並が必要になる。教員はせいぜい最初の教え方の優秀さを持ち合わせているに過ぎない。既存のメディアのコンテンツ内容に、かなうわけがない。しかし、豊田さんや渡辺さんや佐々木さんの発想をはっきりと握り締めて届けようとする時に、担任が届ける意味が圧倒的に発生するのではと思う。一所懸命やっている方に申し訳ない感じになってしまうが、県教委などが指導主事を使ってオンデマンド配信しているのが、安倍晋三さんの記者会見を見ているような白けた感じになるのは、まさにそういう、本当は誰一人にも向けられていないものだからだと思う（補足すると、万人に向けて何かを発信して届けられるというのは、虚構である）。
zoom等のLiveの方は、何が教室での授業と違うのかをずうっと考え続けている。と言うか、ぼくが「ここはどうしようもないなあ」と感じているところはどこなのかということだ。
そうすると、顔以外の所作を教師がほぼ認知できないということだなと感じる。教師は教室で様々な所作や子どもの学習状況が表れるもの、を見ながら、支援の手立てを考えている。zoomではそれはほぼできない。ポイントは、すぐに確認できる、また教師が濃淡をつけて見る、なのだが、それはできない。情報はいつも等価なものとしてこちら側に届けられる。
そして、実は子どもの方も、先生が自分を見てくれていない、気がついてくれていない、と感じている場合もある、ということもわかってきたな。
教室の協同学習はざわざわの中で行われる。隣のグループがゴソゴソやっていること、あるいはサボっていること、そういうことが、直接間接に自分の学びに反映される。そういうことを全部含めたものが協同学習の良さなのだと思っている。
zoomのブレイクアウトルームにはそれはない。ちょっときつめの書き方になるが、閉じた監獄のような場所に数名で放り込まれ、解決を迫られる。それが集中を生む人もいるのだと思うが、ぼくにはダメだなと思う。おそらく結構な子どもたちがこれはダメだなと思っているんだと思う。
そういうことをちゃんと子どもからフィードバックしてもらうシステムがあれば、Live系の学習支援のブラッシュアップももっともっと進むのだろうと思う。オンラインによる協同なら保護者もぜひ一員として参加できるようにしたいな。
ぼくはLive配信には大きな可能性があると思っている。だが、それが既存のコンテンツとどこが違うのかを丁寧に考え続けずに、最新の手法に飛びつく、これが未来の学校の必須アイテムだ、みたいな形で飛びつく限り、うまく行かないんだろうなと感じている。
とりあえず上げておこう。
３月ー４月、ひたすら話をして来ました。
それは、ぼくの現在の生業の一つなのです。この休業期間中は腹を決めて、５０名弱の先生と、ひたすら話し続けています。
本日は、昨年から理科教室にも伴走している深谷さんとの対話。刺激的でした。これで、３−４月のオンライン対話が一区切り。
このタイミングで、どんな話をしてきたかとか、何を感じているかを緩やかに項目を立てて羅列的にまとめておこうと思います。
合わせたら全ての網羅的な説明になるということではなく、とりあえず思いつくことを書く、という感じですが、多少は役に立てるかもしれません。
え、1on1オンライン対話の中で話したことを公にすると、対話者が損しませんか？ という方もいると思いますが、それははっきり違います。1on1対話をしているみなさんには、ここで文字情報「だけ」でみるものと、実際に二人で話し続ける「場」の中で起こっていることとは、全く違うことを了解いただけると思います。まさにそこに賭けて話し続けているということでもあるのです。また、1on1オンライン対話を鏡にすることで、zoomなどの多人数のオンラインが作りにくいものは、「場」なのだということが、ぼくにもよくわかって来ました。
ぼくはあの震災と原発事故でも変われなかったこの国、教育に、結構傷ついています。今回の大きな流れに期待したい気持ちはあるけれど、多くの希望を賭ける勇気は正直ありません。まあ、それでもきっと少し前進するはずだという淡い期待は失わず立ち続けようと思います。
【教師の疲弊】
１ 小学校の教員は中高に比べても疲弊の度合いが激しい。
２ この理由は、もちろん学齢が低いということもあるが、学校の判断が県立メインである高校や支援学校はもちろん、中学校に比べても概して遅いということがありそう。
３ もう一つは、昨年来お話ししてきた通り、小学校の先生が子どもとの距離が近すぎる（共依存という言葉を使いたくなるくらいの状況もある）ということがありそう。
４ とりあえず今小学校の教員は、特に大規模校の場合は、学年の先生と話はできているが、進め方ややり方の話ばかりが先行している。
５ まず教職員同士がこの２ヶ月強をどんな思いで過ごしているのか、今どんな心情なのか、感情の持ち寄りをしなくてはいけない状況だと思う。
６ 朝令暮改の状況の中で、自分のパフォーマンスを下げないために、プリントづくりなどの先っぽの仕事は、自分内６０点以下でやる。プリント処理で時間を取らないことも最初から想定しておく。
７ 教職についてまともに学ぶ機会・時間がなかったことを思えば、この期間は、とてもありがたいはずで「も」ある。
８ 日々を記録する。記録するときは出来事＋感情を書く。あとで振り返ることができるような仕組みを作っておく。
９ 小さな仲間を学内に作っていくこと。理不尽な要求や非合理な対応について、仲間と一緒に声を上げること。
【学校再開への準備】
１ 小学校の大規模校の場合は、同僚と、３００時間程度も総時間数が削減になることを想定して、教科、領域、単元の刈り込みについて丁寧に話す必要がある。
２ この問題は、文部科学省の話とは別に、具体的な現場運用の問題としてシミュレーションしておかないと大変になる。
３ そうすると、いわゆる芸術・体育・実学系列の教科の削減も現実的に想定されるだろう・・・。
４ それだけでなく国語算数・・・などの教科についても単元の刈り込みと組み替えは避けられない。例えば、話す聞くの授業は当面できないはず。
５ 断続的な休校が続くことも想定すれば、既存のカリキュラムに固執しない。
６ ９月入学の問題は、学校で何をどう運用するかの議論とは分けて考えるしかない。
７ この話を学年団で丁寧にしておくために、学年の先生方が感情を持ち寄れる関係を、作っていかねばならない。
８ 校内研修は、いかにあきらめるか、手放すか。今必要な研修が、一斉指導研修なら、オンライン活用研修なら、状況に応じてどんどん変える。
９ 例えば、今年進める校内研修が、本当に協同学習でいいのか、プログラミング研修でいいのか、自分たちの子どもたちを見つめるところから、よくよく考える。
１０ こうしたことは、文部科学省の遅い判断に関係なく、学校で「運用」の問題としてしっかり考えておく。
【オンライン・プリントなど・・・家庭】
１ オンラインは、オンデマンドにせよライブにせよ、現状では、「補完」にしかならない。
２ ただし「補完」だからこそ、繋がるところから早々に始めなければならない。グランドで鬼ごっこを全員でスタートするのは授業だけ。学校的なものではない学びは、三三五五、心と体の準備ができたものから「いーれーて！」と言って増えていく。wifi普及とかデバイス普及とかの状況に関係なく進める。
３ YouTubeなどでの動画配信にせよ、zoomでのLive授業にせよ、まず、それらのツールを教職員同士が使う（楽しむ）経験が必須のはず。教職員同士の感情の持ち寄りなどに、zoomなどをまず積極的に使うことの方が、子どもに爪先だって始めることの前に重要のはず。
４ 学習のオンライン化が進めば、必然的に学ぶかどうかは、学習者側に判断が委ねられる状況になる。
５ つまりオンライン環境のあるなしの前に、そもそも環境があるからと言っても子どもが参加するとは限らない。全員参加の前提はオンラインの場では無化されている。
６ オンラインの場で重要な鍵を握っているのは保護者。多くの場合、保護者が子どものそばについている。その一点だけでも、それはもう「オンライン授業」ではなく「オンライン学習」とでも仮に呼ぶべきものだ。
７ 従来型の授業再現オンラインでは、保護者はすぐに我が子の学習に口を挟んでくる現象が起こる。
８ 従来型授業の延長なら保護者を制御することになる。リソースとしての保護者を十分に生かしたい。保護者と共同で学びを止めない工夫をしていく。
９ プリント学習でもオンライン学習でも、保護者との共同性は欠かせないポイントになる。
１０ 優れたパフォーマンス課題を提示し、子どもたちが家庭で探究し続けられるように支えたい。
１１ 学習内容（コンテンツ）そのものをオンラインで補完しようとするのではなく、家庭で学び続けられる、家庭の学びを支えていく仕組みを考える。そうすると、この点はプリント学習でもオンライン学習でも本質的に違いはなさそうだ。
１１ 多くの学級が年度始めのスタートさえ切れていないことを考えると、子どもたちとの関係性づくりに注力しがちだ。が、探究学習に関していえば、例えば「見たこと作文」のように、子どもたちが学校の外（含 家庭）で小さなところから転がし始められる仕組みが必要だ。
１２ ポイントは、出てきたものに対しての、教師のキュレーションとフィードバック、肯定的な評価だろう。
１３ 子どもも保護者も学校的な授業時間割を家庭に持ち込まれることを望んでいないふしがある。例えば、オンラインで行う「朝の会・帰りの会」の問題。規則正しく、生活のリズムを創ることの大切さは認めるが、それは学校の生活モデルを、家庭に嵌め込むということでいいのだろうか？
１４ オンラインもプリント学習にしても、現場ではほぼ、学習者からその学習がヒットしているのかどうかをフィードバックしてもらうシステムが想定されていない。
１５ 特にオンラインについては、オンラインの延長で授業そのものについてフィードバックをしてもらっても、子どもは画面の前の人にダメ出しなんてできず、当然忖度して「よかったです」「うれしかったです」などと発言する。
１６ 「授業感想文」のような、授業の場やパーソナリティそのものと切り離した冷静なフィードバックを得られる仕組みづくりが必要になる。
１７ オンライン発信でこぼれてしまう子を丁寧に確認し、複数の教員で情報共有する。そうした子への対応をどうするのか、地方公共団体へ積極的に発信する。
１８ この間の家庭引きこもりで、困難な状況になっていることが予想される子どもたちへ、電話対応などでアクセスすると当時に、学校全体の話し合いで共有する。
１９ 厳しい条件にある子どもがいる教室の担任を孤立させない。
２０ オンラインが進んでいるところとそうでないところは、マダラ模様。実はプリント配布にも様々な知恵があり、ここの工夫も、内容も含めて、マダラ模様。
２１ 手紙・葉書など古典的な手法を見直したい。
【休校明けに向けて】
１ 一人ひとりの子どもと対話（面談）するところからスタートしたい。
２ 休校あけの学校でも子どもたちがまず互いの感情を丁寧に持ち寄れる場づくりから始めたい。いきなり新出漢字をねじ込んだりしない・・・。またプリント回収と答え合わせから子どもの日常をスタートしない。
３ 休校明け以降は、学校がクラスターの中心になるだろう。休校・開校は学校や今よりももっと小さな地域単位でマダラ模様に広がる。
４ カリキュラムのミニチュア化では乗り切れない。文部科学省が抜本的な解決に踏み切れるかを注視したい。文部科学省の最新情報を手に入れる環境を担保しておく。
５ 三密授業は、現実的には学校ではやり切れないので、運用において、なし崩しになる学校もあるだろう。その結果クラスター化も避けられない。
６ 三密対応も、教師によって違いが出てくる。感情の持ち寄りからスタートし、教職員同士で考え方や現状の受け止め方を確認し合っていけないと、学校内部に大きな分断と対立が生まれるだろう。
７ zoomなどでの教職員同士の交流も、丁寧に情報開示する仕掛けなく進めると、分断を生む可能性がある。
８ 先端的な対策を進めているように見える学校も、校長のトップダウンがかっこよく見えているだけの場合もある。また内実を伴うところはほぼ例外なくまず教職員同士の関係の中で始めてから、子どもへというプロセスを丁寧に辿っている。
９ 登校が再開したら、子どもたちを丁寧に褒めたい。家庭学習の踏ん張りも認めたい。今は血の通わないラベル確認的な評価を教師が一所懸命やるフェイズじゃない。
【追記】９月入学の問題については、以前から関心を持っている。これまで国の中でしっかり議論されてこなかったことが話題に上ることについては、肯定的だ。もっとも、この９月にスタートするのは、めちゃくちゃだ。知事会から出てきた辺り、教師を一時帰休させて賃金カットしたいのかと勘繰ったりもしている。ただ、右翼的に、桜の咲く時期がとか、外国人留学生のために合わせるのか、とかいった馬鹿げた議論にも、左翼的に、グローバリズムに飲み込まれるのか、みたいな議論にも、組みしたくない。
日本はもう貧しい国なのだ。一人当たりのGDP比で生活水準を直視すれば、もう先進国でさえない。留学は、きてもらうんじゃなくて、こっちからいって学ばなきゃならない状況なのだ。また、この経済水準で、偉そうにグローバリズムを選択する立場にないのだ。明治維新や敗戦直後のような圧倒的な後進性をみんなが認識しなくてはなるまい。
【再追記】(5/1朝）
学年ごとの「栽培学習」などをどう捉えるのかを話し合う。こういうところでちゃんと立ち止まって対話することで、学校がこれまで背負ってきた問題がとてもクリアに見えてくる、と思う。１年から６年までの対応をみんなで議論できれば、実に充実した校内研修になる。
オンラインで行う「朝の会・帰りの会」の問題。規則正しく、生活のリズムを創ることの大切さは認めるが、それは学校の生活モデルを、家庭に嵌め込むということなのか？
オンデマンド配信もそう。学習者からのフィードバックなく突進する問題。教師の技と撮影編集の技と配信の技とは本来それぞれのプロ領域の問題であることに気づいているのかという問題。万人に向けるのか特定少数に向けるのかの問題、それに付随して撮影中のハプニングに入り込む人間味の問題、つまり「場」の問題。
風越学園（甲斐崎さん）の１００マストライがいい。協同で作る。地域を考える。保護者を考える。このトライの構造・仕掛けから生まれる力をどう捉えるか。教材づくりの発想はコンテンツを埋める過程から一歩飛び出して、その教材自体に目を向けたいな。
事実上、上から命令されてやらされていることを、どう楽しくリフレーミングできるかも大切か。
2020年度の日程です。まあ、５月以降も見通しなしですね。 苦笑
suponjinokokoro.hatenadiary.jp
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【４月】
４月４日土曜日 名寄連続講座１／６「学級通信の書き方」
４月５日日曜日 札幌連続講座１／６「学級通信の書き方」
４月１７日金曜日 大阪府羽曳野市立駒ヶ谷小学校（7/14に仮移動）
４月１９日日曜日 石川一郎×石川晋 〜2人の伴走者が語る令和の教育〜（延期します、日時は未定）
４月２２日水曜日 海老名市立海老名中学校（中止）
４月２３日木曜日 空き（関東圏）
４月２４日金曜日 海老名市立中新田小学校（6/23に仮移動）
４月３０日木曜日 都内多摩市立小学校（中止）
【５月】
５月１日金曜日 神奈川平塚市教育研究所（中止）
５月７日木曜日 都内練馬区立大泉南小学校（７月１５日に延期）
５月８日金曜日 小金井市小金井第三小学校（オンライン）
５月１３日水曜日 都内かえつ有明中高等学校（中止）
５月１４日木曜日 都内江戸川区立大杉東小学校（中止）
市川連続講座１／６「学級通信の書き方」（中止）
５月１５日金曜日 川崎市立下小田中小学校（中止）
５月１７日日曜日 理事長訪問静岡（延期します）
名寄連続講座２／６「教室読み聞かせの基本」（中止）
５月１８日月曜日 空き 北海道
５月２０日水曜日 都内八王子市立元木小学校（日程再調整・延期）
甲府連続講座１／４「学級づくりの基礎基本」（中止）
名古屋連続講座１／７「学級づくりの基礎基本」（中止）
５月２３日土曜日 金沢連続講座１／３「教室読み聞かせの基礎基本」（中止）
５月２４日日曜日 伊豆大島連続講座１／２（中止）
５月２５日月曜日 大島町立さくら小学校（延期・再検討）
５月２６日火曜日 徳島市立新町小学校（中止）
徳島連続講座１／４「学級づくりの基礎基本」（中止）
岸和田連続講座１／４「学級づくりの基礎基本」（中止）
大阪連続講座２／８「90年代からの教育状況を民間研の動向から考える」（中止）
【６月】
６月３日水曜日 名古屋女子中高等学校（延期）
名古屋連続講座２／７「教室読み聞かせの基本」（中止）
尼崎連続講座２／６「教室読み聞かせの基本」（中止）
６月５日金曜日 横浜市立小学校（中止）
横浜連続講座１／６「学級通信の書き方」
４月２２日→５月１３日→６月１０日に変更です。
６月１１日木曜日 横浜市立幸ヶ谷小学校
６月１２日金曜日 都内私立小学校（中止）
国立連続講座３／１２「教室・授業の記録を書くということ」
６月１５日月曜日 多摩市立小学校
６月１６日火曜日 国分寺市内小学校（中止）
６月１８日木曜日 都内江戸川区立大杉東小学校（中止）
６月１９日金曜日 大阪松原市立松原東小学校
大阪柏原連続講座１／６「学級通信の書き方」
(4/16の予定でしたが、6/19に変更です）。
６月２０日土曜日 理事長訪問高松（中止）
６月２１日日曜日 フォーラムA研修会（検討中）
６月２２日月曜日 小金井市立前原小学校
大宮連続講座２／６「教室読み聞かせの基本」
６月２３日火曜日 神奈川県海老名市立小学校交渉中
６月２４日水曜日 神奈川県海老名市立海老名中学校
横浜連続講座２／６「教室読み聞かせの基本」
６月２５日木曜日 松原市立小学校
大阪柏原連続講座２／６「教室読み聞かせの基本」
６月２６日金曜日 大阪市立豊里南小学校（中止）
大阪連続講座３／８「教室・授業の記録を書くということ」
６月２７日土曜日 教室音読指導を究める会in神戸元町
【７月】
大阪連続講座４／８「校内研修を活性化する」
尼崎連続講座１／６「学級通信の書き方」
(4/18との予定でしたが、7/2に変更します。場所も変更ですので、ご確認ください）
徳島連続講座２／４「教室読み聞かせの基本」
７月４日土曜日 札幌公務員受験学院
札幌連続講座２／６「教室読み聞かせの基本」
甲府連続講座２／４「教室読み聞かせの基本」
７月９日木曜日 都内江戸川区立大杉東小学校（中止）
市川連続講座２／６「教室読み聞かせの基本」
７月１０日金曜日 川崎市立下小田中小学校
国立連続講座４／１２「もう一度、わたしたちの『撮る教室』の話をしよう」
７月１１日土曜日 水戸連続講座１＆２／４「学級づくりの基礎基本」「教室読み聞かせの基本」
変更になっています。4/29となっていますが、この日に変更し、４時間講座です。
７月１２日日曜日 伊豆大島連続講座２／２
７月１３日月曜日 大島町立さくら小学校
７月１４日火曜日 羽曳野市立駒ヶ谷小学校
７月１６日木曜日 小金井市立小金井第三小学校
７月１７日金曜日 東京家政学院大学
大宮連続講座１／６「学級通信の書き方」
(当初日程を変更し、この日の開催とします）
７月２０日月曜日 横浜市立永田台小学校
７月２５日水曜日 仙台連続講座１＆２／６「学級通信の書き方」「教室読み聞かせの基本」（4/29からこの日程に変更します。４時間講座です）。
７月２６日日曜日 授業づくりネットワーク軽井沢
７月２７日月曜日 国立連続講座２／１２「90年代からの教育状況を民間研の動向から考える」
７月２９日水曜日 名古屋女子中高等学校
岸和田連続講座２／４「教室読み聞かせの基本」
７月３０日木曜日 岸和田市立朝陽、大宮、浜小学校研修会
７月３１日金曜日 大阪連続講座１／８「個別最適化の迷宮」
(4/17の予定でしたが、7/31に変更します）
８月２日日曜日 道徳のチカラ（中止）
８月３日月曜日 三重県川越町立川越南小学校
８月８日土曜日 札幌公務員受験学院
札幌連続講座３／６「国語授業づくりの基礎基本」
８月１３日木曜日 博多連続講座１／２「学級づくりの基礎基本」
８月１４日金曜日 鹿児島理事長訪問
８月１５日土曜日 鹿児島・霧島プロジェクト
８月１６日日曜日 鹿児島・霧島プロジェクト
８月２１日金曜日 広島市立小学校（午後）
８月２２日土曜日 理事長訪問山口・防府
８月２３日日曜日 理事長訪問広島
新大阪特別講座１「対談 木脇嶺さんと」
８月２４日月曜日 空き（午前、大阪・奈良限定）
尼崎連続講座３／６「国語授業づくりの基礎基本」
名古屋連続講座３／７「国語授業づくりの基礎基本」
８月２６日水曜日 平塚市立金田小学校（午後）
横浜連続講座３／６「国語授業づくりの基礎基本」
８月２７日木曜日 空き(関東圏）
国立連続講座５／１２「SNSと教師・学校」
８月２８日金曜日 小平市立小平第五小学校
８月３０日日曜日 名寄連続講座３／６「国語授業づくりの基礎基本」
【９月】
９月２日水曜日 神奈川県海老名市立海老名中学校
国立連続講座１／１２「個別最適化の迷宮」
（4月10日 → 4/30 → 9/3に変更になっています）
９月４日金曜日 小金井市小金井第三小学校
大宮連続講座３／６「国語授業づくりの基礎基本」
９月７日月曜日 札幌連続講座４／６「教室づくりの基礎基本」
９月８日火曜日 仙台連続講座３／６「国語授業づくりの基礎基本」
９月９日水曜日 仙台・認知症介護研修指導者講習
大阪柏原連続講座３／６「国語授業づくりの基礎基本」
９月１２日土曜日 大阪・授業づくりネットワーク理事会
９月１３日日曜日 授業づくりネットワーク京都集会
９月１５日火曜日 多摩市立小学校
大阪連続講座５／８「自分の実践をリフレクションする方法」
９月１９日土曜日 博多連続講座２／２「授業づくりの基礎基本」
広島授業づくり研究会合宿
９月２０日日曜日 広島授業づくり研究会合宿
岡山連続講座１／２「学級づくりの基礎基本」
９月２３日水曜日 都内かえつ有明中高等学校
９月２４日木曜日 都内江戸川区立大杉東小学校（中止）
市川連続講座３／６「国語授業づくりの基礎基本」
国立連続講座６／１２「働き方改革の陥穽」
９月２６日土曜日 上越教育大学
９月２７日日曜日 金沢連続講座２／３「国語授業づくりの基礎基本」
９月２９日火曜日 名古屋連続講座４／７「自分の実践をリフレクションする方法」
【１０月】
１０月２日金曜日 川崎市立下小田中小学校
大宮連続講座４／６「教室づくりの基礎基本」
１０月３日土曜日 水戸連続講座３／４「国語授業づくりの基礎基本」
１０月５日月曜日 国分寺市内小学校
１０月６日火曜日 豊島区立中学校
１０月７日水曜日 大阪市立豊里南小学校
尼崎連続講座４／６「教室づくりの基礎基本」
大阪柏原連続講座３／４「教室づくりの基礎基本」
新大阪特別講座２「対談 井谷信彦さんと」
１０月１０日土曜日教室音読指導を究める会inエル大阪
１０月１１日日曜日授業づくりネットワーク岡山
１０月１３日火曜日名寄連続講座４／６「教室づくりの基礎基本」
１０月１４日水曜日都内私立小学校
横浜連続講座４／６「教室づくりの基礎基本」
１０月１５日木曜日都内江戸川区立大杉東小学校（中止）
徳島連続講座３／４「教室づくりの基礎基本」
１０月１７日土曜日理事長訪問徳島
１０月２１日水曜日東京都多摩市立大松台小学校
１０月２２日木曜日小金井市立小金井第三小学校
１０月２３日金曜日北海道広尾町立広尾小学校
理事長訪問広尾
１０月２４日土曜日理事長訪問帯広
１０月２５日日曜日授業づくりネットワーク札幌
１０月２６日月曜日小金井市立前原小学校
国立連続講座７／１２「学校に人を呼び続けるということ」
１０月２８日水曜日横浜市立小学校
１０月２９日木曜日都内小金井市立緑中学校
甲府連続講座３／４「授業づくりの基礎基本」
【１１月】
１１月２日月曜日 多摩市小学校
国立連続講座８／１２「学級崩壊」
１１月５日木曜日 小平市小学校交渉中
大阪連続講座６／８「もう一度、わたしたちの『撮る教室』の話をしよう」
岸和田連続講座３／４「国語授業づくりの基礎基本」
１１月１４日土曜日教育と国語を考える会（多賀一郎さんと一緒に）
１１月１５日日曜日理事長訪問南紀太地
市川連続講座４／６「教室づくりの基礎基本」
１１月１７日火曜日空き（関東）
１１月１８日水曜日都内かえつ有明中高等学校
１１月１９日木曜日都内江戸川区立大杉東小学校（中止）
１１月２０日金曜日横浜市立幸ヶ谷小学校
１１月２２日日曜日防府連続講座１／２「学級づくりの基礎基本」
岡山連続講座２／２「国語授業づくりの基礎基本」
１１月２３日月曜日京都女子大学
１１月２４日火曜日高槻市立清水小学校
名古屋連続講座５／７「全国の教室を見ながら考えていること」
１１月２７日金曜日横浜市立小学校
【１２月】
１２月２日水曜日 仙台・認知症介護研修指導者講習
１２月３日木曜日 大阪私立四條畷学園小学校
尼崎連続講座５／６「自分の実践をリフレクションする方法」
１２月４日金曜日 新大阪特別講座４「対談 吉永かおりさんと」
１２月８日火曜日 多摩市立小学校
１２月９日水曜日 小金井市立前原小学校
横浜連続講座５／６「自分の実践をリフレクションする方法」
市川連続講座５／６「自分の実践をリフレクションする方法」
１２月１１日金曜日神奈川県海老名市立海老名中学校
大宮連続講座５／６「自分の実践をリフレクションする方法」
１２月１３日日曜日名寄連続講座５／６「自分の実践をリフレクションする方法」
１２月１５日火曜日札幌連続講座５／６「自分の実践をリフレクションする方法」
１２月１６日水曜日都内武蔵村山市立雷塚小学校
大阪柏原連続講座５／６「自分の実践をリフクレションする方法」
１２月１８日金曜日空き
国立連続講座９／１２「もう一度、わたしたちの『撮る教室』の話をしよう」
１２月１９日土曜日授業づくりネットワーク郡山
仙台連続講座４／６「教室づくりの基礎基本」
【１月】
１月６日水曜日 空き
１月７日木曜日 空き
１月８日金曜日 空き
１月９日土曜日 北海道・札幌学院大学
１月１０日日曜日 仙台連続講座５／６「自分の実践をリフクションする方法」
１月１３日水曜日 名古屋連続講座６／７「全国の教室を見ながら考えていること」
１月１６日土曜日 都内武蔵村山市立雷塚小学校
１月１７日日曜日 甲府連続講座４／４「自分の実践を高めるポイント」
１月１９日火曜日 都内江戸川区立大杉東小学校（中止）
市川連続講座６／６「Q&A」
１月２０日水曜日 八王子市立小学校交渉中
国立連続講座１０／１２「リフレクションという病」
１月２１日木曜日 都内小金井市立緑中学校
岸和田連続講座４／４「自分の実践をリフレクションする方法」
大阪連続講座７／８「全国の教室を見ながら考えていること」
【２月】
２月３日水曜日 海老名市立海老名中学校
大阪柏原連続講座６／６「Q&A」
尼崎連続講座６／６「Q&A」
２月８日月曜日 空き（北海道）
２月１０日水曜日 川崎市立下小田中小学校
国立連続講座１１／１２「全国の教室を見ながら考えていること」
２月１２日金曜日 小金井市立小金井第三小学校
２月１３日土曜日 札幌連続講座６／６「Q&A」
徳島連続講座４／４「自分の実践をリフレクションする方法」
２月１８日木曜日 大阪私立四條畷学園小学校
大阪連続講座８／８「もう一度、わたしたちの『撮る教室』の話をしよう」
２月２０日土曜日 防府連続講座２／２「国語授業づくりの基礎基本」
２月２１日日曜日 横浜連続講座６／６「学校とゆるやかに伴走するということ、のその後を話そう」
２月２２日月曜日 都内多摩市小学校
水戸連続講座４／４「自分の実践をリフレクションする方法」
２月２４日水曜日 小金井市立小学校
２月２５日木曜日 北海道小学校
名古屋連続講座７／７「Q&A」
２月２７日土曜日 金沢連続講座３／３「全国の教室を見ながら考えていること」
２月２８日日曜日 名寄連続講座６／６「Q&A」
【３月】
３月４日木曜日 都内私立小学校
３月５日金曜日 東京都小金井市立小金井第三小学校
３月１０日水曜日 東京都多摩市立大松台小学校
３月１１日木曜日 国分寺市内小学校
３月１２日金曜日 大宮連続講座６／６「Q&A」
３月１３日土曜日 仙台連続講座６／６「Q&A」
３月１９日金曜日 国立連続講座１２／１２「Q&A」
３月２１日日曜日 新大阪特別講座４「対談 武田緑さん、松永悟郎さんと」
３月についてはまだ空きがあります。
授業づくりネットワークの次号は、「学級崩壊」と向き合う号である。編集部から少しずつ依頼を進めている。前回の校内研修号もそうだったが、出来るだけ「リアル」に近いものを書くというアプローチは、依頼を受けた側にとって極めてハードルが高い。いろんな条件をかいくぐらないと掲載にたどり着けない。たくさんの方からお断りをいただくことを覚悟しながら丁寧に依頼をするが、依頼を受けた方はことごとく悩むわけであり、本当に申し訳ない。依頼する私たちがこれほど心苦しいのだから、依頼を受ける方の逡巡は想像するに余りある。
６０年代、７０年代の教育実践書の圧倒的な濃密さに惹かれる人は多い。それは本当に魅力的だ。だが、あの質の教育実践論文を積み重ねていくことは、現代では至難の技だと言える。圧倒的な実践家（目指してはいけないレベルのスーパー実践家）というのは、「おおむね」圧倒的な保護者・子どもの信頼（つまり、全ての保護者・子どもと信頼関係を築けるわけはないから、不満が出ないほどの圧倒的な最大公約数という感じかな）の上に実践論文を書き残してきたのだと、改めて思う。もう絶望的に時代が変わってしまったのだな。しかも、そのようなことで書けてもなお、今度は多くの識者が指摘してきた通り、教育実践論文の自分語り性の問題を飛び出すのは難しい。それでも記録するということに、どれほどの意味があるのだろう（いや、もちろんぼくはあると思っているんだ）。
塩崎義明さんが、FB上で、今の学校の教員が、条件設定そのものは疑わずに、できる限りの授業保障（ここは、塩崎さんと少し認識を違えているかも知れないが、ぼくはこの状況は授業保障という名の学校的活動の延命だろうと思っている）をする様を、「ステイホーム学習」と名付けている（笑）。塩崎さんのこうした揶揄とペーソスと暖かな眼差しとのちょうど真ん中くらいの名付けは、すごい。これは川柳なんだな、と思う。塩崎さんは市井の感覚を失わない人ってことなのだな。
ステイホーム学習(塩崎造語:2020/04/26)が長引くにつれて様々なことが見えてきました。。
— Shiochanman/塩崎義明 (@y_shiozaki) 2020年4月26日
(1)格差の問題が大きくなってきている(学力、生活)
(2)地域や家庭内の問題が出てきている(虐待や理不尽な差別)
(3) 学校の役割が問われている。
オンライン学習の話を少しだけ書くと。在宅になっている娘は、お父さんと一緒に一日の生活表を手書きする。自転車に乗るとか、勉強するとか、本を読むとか書いてあるが、実際にはその通りには全く生活しない。しかし、書かれていることについては、一日の中のどこかでやりたがる。これは「流動的な一人学び」である。翻って、学校がリモートコントロールで在宅の子どもの学習を日課的に縛ることにはどんな意味があるのだろう（それでいいのか）と熟考してしまう。娘は昨日エゾサンショウウオを取ってきて、今度はサンショウウオと娘（とぼく）の日課表を作り、先の日課表の横に貼った。二枚の日課表を組み合わせながら生活する（どうやってするんだよ）という。そう言っている矢先に、今度は家猫（名前：らんちゅう）が糞尿を撒き散らす事件が起こる。娘は、したたかに叱られた猫をしばらくかわいそうだと言い続けた後、テーブルに向かって二時間ほどA4判６枚の作文を書き上げた。読ませてもらうと、らんちゅうを語り手にしたこの日の顛末を書き綴った物語であった。吾輩は猫である、だ。日課表には作文とはどこにも書いていないが、学び（遊び、かも）は不意に降り注いでくる。時間割は、時として降り注いでくる学びを遮断するのだろうと実感する。
1on1のオンライン対話をしているぼくの活動を見て、ぼくがオンラインに長けた人と認識している人が少なからずいることがわかった。ぼくの活動は、まだ感覚的にしか説明できないが、zoom的なものに絡めとられない近接領域をウロウロするという選択だ。zoomの場にある相互のルール設定とぼくの1on1対話に内在するルール（認知されている非認知であるに関係なく内在しているルール）とは、はっきり違っている。それは、つまり「場が違う」ということだと思う。zoomのすごい使い方は、誰か別な人に訊いてください。
かつての同僚が、小規模校での大枚の学級通信を送ってくれた。手書き通信でとても好きな通信である。若い頃手書きにこだわったぼくを、たしなめる研究仲間はたくさんいた。当時は、手書き（初期はガリ切り）かワープロ（パソコン）打ちかの二選択だった。しかし、今や手書きのもの自体を普通にデータ化できる状況の中で、境界線は限りなく曖昧である。曖昧であるが故に、一層どれを取るかによって明確なメッセージ性を帯びていくということがあるのだなと思う。彼女の手書き通信、教室の匂いと彼女の語りとが立ち上ってくるようである。その匂いをかげない人、その語りを感じ取れない人、がいても仕方ないが、ぼくは歳を取ったけれどまだ感じ取れる。彼女の教室の子どもだったらしあわせだな、と思う。
例の「ゆとり教育」へ舵を切る際の国民への強いメッセージは、「土曜日休校」だった。始めは週一日、やがて週二日と、ステップを踏んで土曜日休校に向かっていく過程は、学校がいろんなことを手放すという明確なメッセージにはなっていた。もっとも、この出来るだけハレーションを起こさないように少しずつというのは、実に日本的だった。そのアプローチがインパクトを弱めてしまったフシもあったように思う。
さて、まあ、九月入学は、最初は五月、次いで七月、なんて風にはいかないわけよ 笑
県外から先生をお呼びすると、差別や攻撃を受ける可能性もある、お呼びしない方がいいと判断しました、と。呼ぶことで学校にクレーム電話が来たり、SNSで炎上したり、そういう可能性だって、もう容易に想像できる。
苦渋の決断をされた先生の心中を思うと、言葉もない。落ち着いたら、真っ先に駆けつけようと心に誓う。
シミュレーションしたことはある。また、ひたひたとそのような国になってきたという感覚も持っていたつもりだ。しかし、それでも、人生でこういう日が本当にあるとは思っていなかった。圧倒的な恐怖と危機感。
水晶の夜が、そこまで来ている。今は夕暮れ。
zoomのブレイクアウトルームで、ずうっと顔を突き合わせて逃げ場なく話しさせられる苦しみを感じたことのある人は、ぼくだけなんだろうか 笑 あれは、教室で行って来たぼくの「協同学習」とは、少なくとも似て非なるものである。
zoomで、教室で行って来た授業としての協同学習を再現進化させようというのは、どうも根本的に発想が違ってるんじゃないのか、と言わざるを得ない。
ぼくの教室の協同学習では、上手にサボってる子がいっぱいいた。教室の中ではサボる子も取り組む子も、授業内容・課題やその子の置かれている文脈やそういうものによって、都度入れ替わった。ぼくはそもそも授業というのはそういうものなんじゃないのか、と思っていた。
協同学習が、ある意味規律訓練型授業以上に権力でひたひたと縛り上げる環境調整型権力であるということを一度もきちんと考えたことのない人が、テクノロジーで自由自在に学び手をドライブできることに快哉をあげる気持ち悪さについて、ちゃんとここに書き残しておこう。
（追記）FBに何気なく書いたら、たくさんコメントがつきまして、ちょっとびっくりしました。コメント欄に返信の形で追記したのですが、そちらは埋もれてしまって読まずにコメントをつける方がたくさんいらっしゃるようですので（当たり前ですね）、コメントをこの下に追記しておきます。
えらくコメントがついてびっくりしました・・・。
まとめて返信します。コメントを拝読して、だから自由に出ていいんだよというPAでいうところのチャレンジバイチョイス的オプションを明示すればいいという解決策を提示する方が一定数いるということがわかりました。
でも、ぼくは、中２病みたいな言い方になりますけど、「あんた、出ても出なくてもいいんだからね」と言われたら悲しい。そして、そういう感情と向き合わない先生のことは嫌いです。
オンラインでの学習において、そもそもこれまでのように生徒が全員がくるということを想定しているからそういう発想になる。オンラインが一定程度影響力を持つようになれば、受けるかどうかそのものが学び手の判断に委ねられることに気づくはず。それはコロナの暫定お試し期間にはっきり見えて来たはず。これまでの教室が、協同学習であっても、先生の権力性みたいなものを背景にしているのだ、ということがあらわになってくる実態に、教師自身がどのくらい自覚的かってことだと思います。
コロナ感染に伴って、様々な予定変更が続いています。
５月以降の学校・学級・個人伴走をご希望・予定のみなさんへ、ぼくの基本的な考えをお伝えしておいた方がいいのかな、と今日各地の先生とメッセージなどでやりとりをして感じましたので、これから書いていきます。どうぞ読んだ上で、連絡の必要などをお感じの場合は、遠慮なくしてください。
suponjinokokoro.hatenadiary.jp
①今日連絡をした研修担当の方とやりとりをしていて、５月以降の予定については、学校側・校長側としては、私が予定通り訪問するということならそれを尊重したいと考えているケースもあることがわかりました。
②なるほどなあ、と思いました。例えば５月連休明けに学校再開が難しくても、職員のみによる研修を進めるということですね。そのようにして、私の研修に期待を掛けてくださる事について、本当にありがたい事だと改めて感じました。
③ただ、私のようなフリーランスの研修担当者に対して、私の立場や状況も考慮しているために、断りにくいというような場合もあるのかも知れない、とも感じました。
④私の学校伴走は、基本的には子どもたちの学びの様子をよく見（必要に応じて最接近しますし、子供に話しかける事もありますし、ノートなどを見せていただく事もあります）、また実際に教室で音読や協同学習・演劇的手法ベースの授業を子どもたちと一緒にし、放課後の職員研修もワークショップ・対話・ファシリテーションベースで密接して行います。三密が基本なのです。
⑤また、みなさん私のそうした方法や特質をご理解いただいて、それが主体的・対話的で深い学びを求める現在の学校の状況にもマッチするという事でお声がけいただいているものと考えています。
⑥私を学校に呼ぶためにフロントに立つ先生が本当にいろんなことを考えてくださり、エネルギーを使ってくださっています。それで伴走が実現しています。ですから、私の来る予定になっている研修を是非実現したいとみなさん強く願ってくださっています。その思いを受け止めて、私も引き続き精一杯お手伝いしたいと思っています。
⑦そのことは当然として、しかし予想だにしない状況なわけですから、本当に私を呼ぶことが今必要かどうか、適切なタイミングかどうか、自分たちが願っているものが実現できるかどうか、といった点を今一度校内で検討していただいて、判断していただけたらと思います。どうでしょうか？
⑧オンラインでの研修の実現なども当然念頭においているものと思います。そのような形で私の協同的な学習を学ぶことはある程度できます。ただ、そこでの研修が、三密禁止の現下、仮に速やかに学校再開してもなお、子どもたちの学びに寄与するものになるのかどうか、今、学校で考えなければならない授業のスタイルはそれなのかどうか、しっかり考えていただけると嬉しいです。どうでしょうか？
⑨学習指導要領の本格実施（と、それに伴うアクティブラーニング）や、予定していた校内研修、そもそも学年ごと・教科ごとのカリキュラムは、本当に当初のままで実現可能なのかどうか、しっかり考えていただけると嬉しいです。どうでしょうか？
⑩その結果として、私を今呼ぶことが、学校の優先順位に合わなかったり、私を呼んでも願いが十分に実現できる状況でなかったりするという結論になることは、十分にあり得ます。私はもちろん仕事がなくなることで、経済的な損失を受けますが、そうしたことのためのご配慮は全く必要ではありません。学校のために良い仕事ができるという条件で真剣に働きたいということが私にとって全てに優先するのです。ですから、遠慮なくあきらめたり、先送りしたりしていただきたいと思っています。
どうぞみなさん、上記の内容を十分に吟味いただいて、必要であればご連絡ください。
